摘要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，以部編高中語文教科書必修及選擇性必修為研究對(duì)象，探究“四字詞語”在高中語文教學(xué)中的獨(dú)特運(yùn)用價(jià)值和實(shí)踐意義，尋求提升高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法與策略和構(gòu)建高效課堂教學(xué)有效策略。同時(shí)，我們通過多樣化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)四字詞語的理解與運(yùn)用能力，并以此為契機(jī)，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵字：高中語文；核心素養(yǎng)；四字詞語；運(yùn)用策略
一、引言
語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的關(guān)鍵能力和必備品格。四中詞語，一種獨(dú)特精煉的語言形式，言簡(jiǎn)意賅而意蘊(yùn)深厚，精煉經(jīng)典而意旨豐富，承載著豐富的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的語言魅力。在高中語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用四字詞語，有助于學(xué)生積累語言素材，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性，同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)審美能力，傳承優(yōu)秀文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成關(guān)鍵能力和必備品格——語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的四字詞語運(yùn)用策略
四字詞語在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，也是學(xué)生在語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。
1.課前預(yù)習(xí)，以四字詞語作圈畫與批注
設(shè)置前置課程，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)注并圈畫出四字詞語，如課文《滕王閣序》《陳情表》《阿房宮賦》《赤壁賦》《蘭亭集序》等，圈畫后反復(fù)朗讀，體會(huì)這些詞語所營造的意境或表達(dá)的思想；同時(shí)用四字詞語對(duì)所有課文內(nèi)容的精彩處、拍案叫絕處、賞心悅目的詞句、耳目一新的觀點(diǎn)等，以自己理解程度和認(rèn)知水平加以批注與解讀，為課堂深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.課堂講析，以四中詞語作歸納與概括
課堂教學(xué)中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生精讀深思課文句子和文段，并以四子詞語歸納概括或解讀批注。例如，在《蘇武傳》課堂教學(xué)中，學(xué)生用“威逼利誘”生動(dòng)再現(xiàn)了衛(wèi)律勸降蘇武時(shí)得意忘形、志在必得的場(chǎng)景；在《屈原列傳》課堂教學(xué)中，學(xué)生用“誘楚絕齊”高度概括了張儀以連橫策略破東方流過合縱策略的歷史事件；在《過秦論》課堂教學(xué)中，學(xué)生用“將臣守陳”類似互文修辭高度概括出“良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何”這一重難點(diǎn)句子的理解。這一方法策略很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有效地提高學(xué)生課堂積極性。
3.課堂教學(xué)，以四字詞語作示范與啟迪
教師應(yīng)身先垂范，課堂語言最大限度地用四字短語表達(dá)，并以四字短語的形式板書講解分析的內(nèi)容，以四中詞語進(jìn)行歸納概括，以四字詞語構(gòu)建課文篇章思維導(dǎo)圖，通過教師示范，起到潛移默化和漸染熏陶學(xué)的作用。
4.課外閱讀，以四字詞語作收集與積淀
我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、報(bào)刊雜志、文學(xué)網(wǎng)頁，自主收集整理其中的四中詞語，集腋成裘，厚積薄發(fā)。
三、基于思維發(fā)展與提升的四字詞語運(yùn)用策略
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過四中詞語等語言實(shí)踐，能夠發(fā)展形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等多種思維能力，并提升思維品質(zhì)。
1.以四字詞語構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓教學(xué)內(nèi)容可視化
大單元教學(xué)背景下，課文篇章更加豐富且復(fù)雜，學(xué)生需要掌握大量的知識(shí)與技能。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往側(cè)重于課文的單篇教學(xué)和知識(shí)的單向傳遞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到知識(shí)零散、難以系統(tǒng)掌握。以四字詞語為主要載體的思維導(dǎo)圖將課文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、層次化和可視化，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力。同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，從整體上把握知識(shí)之間的聯(lián)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，如在分析《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生通過四字詞語思維導(dǎo)圖展示賈府的人物關(guān)系、空間布局及林黛玉的行蹤，清晰把握小說的情節(jié)發(fā)展與人物塑造；在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，學(xué)生繪制四字詞語思維導(dǎo)圖，將小說的情節(jié)波瀾、明線暗線、人物性格裂變等淋漓盡致地呈現(xiàn)出來；在教學(xué)《祝福》時(shí)，學(xué)生用四字詞語將小說的情節(jié)梗概、人事變遷、主題意蘊(yùn)等以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，讓教與學(xué)內(nèi)容可視化；在教學(xué)《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》時(shí)，學(xué)生能將跌宕情節(jié)、人物形象、深刻主題等以四字詞語導(dǎo)出。推而廣之，在教學(xué)議論文、新聞、報(bào)告文學(xué)、散文、社科文、科技文、古詩文等篇章時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將主題、人物、事件、觀點(diǎn)、語言特色等元素，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。
2.以四字詞語訓(xùn)練邏輯思維，讓語言實(shí)踐趣味化
在學(xué)生習(xí)慣于四字詞語解讀批注課文內(nèi)容后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語法邏輯關(guān)系，構(gòu)建四字詞語來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如學(xué)生歸納并列結(jié)構(gòu)的四字短語：忍辱負(fù)重、威逼利誘、屈節(jié)辱命（《蘇武傳》），正道直行、呼天號(hào)地、志潔行廉、連橫破縱、文約辭微、懷瑾握瑜（《屈原列傳》），俯首系頸、縱散約敗、追亡逐北、因利乘便（《過秦論》），遺世獨(dú)立、正襟危坐、羽化登仙、天各一方、如泣如訴、不絕如縷、逝者如斯、滄海一粟、杯盤狼藉、橫槊賦詩、清風(fēng)明月、窈窕尋壑（《赤壁賦》）。偏正關(guān)系的四字短語：滄海一粟（《赤壁賦》）、涸轍之鮒、金城千里（《過秦論》）。轉(zhuǎn)折關(guān)系：信而見疑、忠而被謗（《屈原列傳》）、絕處逢生（《蘇武傳》）、否極泰來（《孔雀東南飛》）、樂極生悲（《蘭亭集序》）。連動(dòng)結(jié)構(gòu)：南下牧馬、彎弓報(bào)怨、度長絜大（《伶官傳序》））、負(fù)而前驅(qū)（《伶官傳序》）、度長絜大（《過秦論》、格物致知（《大學(xué)之道》）。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)：貽笑大方、愚弱百姓 、宰割天下、伏尸百萬、鞭笞天下。主謂結(jié)構(gòu)：杯盤狼藉、英雄永垂、馮唐易老、秦楚聯(lián)姻、滿門忠烈、文質(zhì)彬彬、顏色憔悴等。
四、基于審美鑒賞與創(chuàng)造的四字詞語運(yùn)用策略
在語文教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)，以四字詞語的形式鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)，或概括、或解讀、或批注，體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、領(lǐng)悟人生哲理，形成自覺的審美意識(shí)和審美能力，培養(yǎng)較高雅的審美情趣和審美品位。
1.批注詩詞賦曲，提升審美鑒賞能力
批注本質(zhì)上是一種鑒賞過程和鑒賞成果。在教學(xué)古典文學(xué)詩詞賦曲時(shí)，課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)過程中加以批注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一聯(lián)、每一句用四字詞語進(jìn)行批注，深度解讀。例如，肅殺蕭瑟、黯然神傷、惹恨添仇、登高必賦（《登高》）；清新俊逸、茂林修竹、游目騁懷、世殊時(shí)異、曲水流觴、清流急湍（《蘭亭集序》）；錦瑟年華、莊周夢(mèng)蝶、杜鵑泣血、鮫人泣珠、美玉生煙、此情可待（《錦瑟》）；功敗垂成、忠貞不渝、憂國憂民、森嚴(yán)壁壘（《蜀相》）；遺世獨(dú)立、正襟危坐、羽化登仙、天各一方、如泣如訴、不絕如縷、逝者如斯、滄海一粟、杯盤狼藉、橫槊賦詩、清風(fēng)明月（《赤壁賦》）；銜冤負(fù)屈、濫官污吏、怕硬欺軟、孤身只影、六月飛霜、千古奇冤、含冤莫白（《竇娥冤》）等。
2.創(chuàng)新寫作技巧，呈現(xiàn)獨(dú)特文風(fēng)。
我們鼓勵(lì)學(xué)生在作文中多使用四字詞語（即成語或四字短語），或模仿《滕王閣序》《赤壁賦》中的“四六句”、對(duì)稱句等，讓讀者眼前一亮、耳目一新，提升讀者閱讀體驗(yàn)。在議論文過程中使用具有權(quán)威性和普遍認(rèn)可度的四字詞，可以增強(qiáng)文章的說服力。例如，文章標(biāo)題或小標(biāo)題，使用對(duì)稱式四字詞語，使文章顯得大氣而精煉；文章第一段和最后一段充分使用四字詞語，能增強(qiáng)文章語言表現(xiàn)力，提升文章節(jié)奏感，增強(qiáng)文章說服力等。中間段落使用四字詞語（成語典故等）或“四六句”、對(duì)稱句，能展現(xiàn)出學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)功底，同時(shí)為讀者提供更多背景知識(shí)和聯(lián)想空間。
五、基于文化傳承與理解的四字詞語運(yùn)用策略
大單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的背景下，新課改教材內(nèi)容更加豐富，大量體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的篇章融入教材。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)這三種文化，立德樹人，培養(yǎng)正確“三觀”，培養(yǎng)文化自信，
1.追本溯源，挖掘文化內(nèi)涵
教材篇目中的四字詞語中蘊(yùn)含著豐富的歷史典故、成語故事、古代詩詞、文化哲理和民俗風(fēng)情，具有深厚的文化內(nèi)涵和象征意義。例如，鐘鳴鼎食、投筆從戎、潘江陸海、陳蕃下榻、窮途之哭、謝家寶樹、李廣難封等（《滕王閣序》）�！傲嘛w雪”“東海孝婦”講述了竇娥的冤情之深，“烏鳥私情”“結(jié)草銜環(huán)”講述了報(bào)恩深情�！案F途之哭”（《滕王閣序》）反映了東晉名士阮籍蔑視司馬政權(quán)與追求靈魂自由間的痛苦與憤懣。
2.留意生活，探究民俗文化
許多四字詞語與民俗文化密切相關(guān)，例如，鐘鳴鼎食、熱腸古道、斷發(fā)文身、神鴉社鼓、入國問俗、化民易俗、六合相應(yīng)、物殷俗阜、東歐無缺、雕梁畫棟、亭臺(tái)樓閣、庭院深深、穿街走巷宇宙洪荒、鴻蒙未辟等。教師通過講述這些故事，讓學(xué)生了解這些約定俗成的四字詞語的來源和文化背景，體會(huì)其中蘊(yùn)含的民族精神和價(jià)值觀；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞語反映的民俗活動(dòng)和文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同感和自豪感，達(dá)到文化傳承之目的。
六、結(jié)語
綜上所述，四字詞語在語文教學(xué)中具有不可替代的作用，四字詞語的運(yùn)用策略應(yīng)緊密圍繞語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度展開。通過豐富積累途徑、強(qiáng)化語境運(yùn)用，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力；通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖、邏輯推理，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升；通過體會(huì)詞語意境美、鼓勵(lì)創(chuàng)新運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力；通過挖掘文化內(nèi)涵、探究文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化傳承與理解的意識(shí)。這些策略相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，有助于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，我們將不斷探索和創(chuàng)新四字詞語教學(xué)方法，讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的海洋中汲取更多的養(yǎng)分。
瀘縣第四中學(xué),高中語文,核心素養(yǎng),四字詞語,運(yùn)用策略
